晓出净慈寺送林子方教学设计( 三 ) _古诗《晓出净慈寺送林子方》优秀教学案例

孩子们通过朗诵与想象，获得初步的情感体验，入情入理，感受西湖荷花的美丽明艳。本首古诗是宋代杨万里所作，是一首送别诗，是最能体现“诚斋体”的特点的诗歌之一，全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。新课标(2011)版提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，我们的课堂就开始关注学生阅读个性的张扬，倡导并鼓励“多元解读” 。综上，且结合学生学情等具体情况，在《晓出净慈寺送林子方》一课的教学设计中，我努力创设情境，寻求有层次地指导学生在想象中大致理解诗的意思，感受西湖的美，让学生体会送别诗的情感；并能书写正确规范的汉字。

一.教学目标
（一）知识与能力 1.认识“晓、慈”等五个生字，会写“湖、莲”五个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗，感受西湖的荷花与碧叶之美，诗人送别好友的感情。
（二）过程与方法 1.通过提取文中重点字词、观察画面、联系生活实际等方法，想象古诗画面，感受西湖的荷花与碧叶之美，体会诗人与友人之间深厚情感和不舍之情。
2.通过各种形式的诵读，体会诗歌的韵律之美。3.利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的想象力。4.组织小组合作探究，倡导鼓励多元解读。

（三）情感态度与价值观：感受西湖之美，体会友人间的深厚情感，激发学生对祖国大好山川的向往与热爱之情。
二.教学重点：字词教学、提取关键字词、想象画面。
三.教学难点：理解“毕竟”的意思。

四.教学时数安排：一课时
五.教学课型：新授课
六.教法设计：朗读法、品读法、讨论探究法、小组合作、点拨指导。（围绕教学目标，教师层层设疑，引导学生合作探究，引导学生，让学生比较自由的发挥，大胆思考、讨论，提高能力。）
七.学法设计：想象画面、圈点法
八.教学用具：以传统教具为主，多媒体技术教具为辅
九.教学过程：
（一）故事导入孩子们，今天我们要学的这首诗的作者和《小池》的作者是同一人，他是？预设——杨万里。是的，杨万里可是宋代著名的大文学家，一生为官清正廉洁，有很多好朋友。
高中进士，身为皇帝秘书的林子方就是其中一位。时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友，两人志同道合、互视对方为知己。后来有一天，林子方要被调离皇帝身边，也离开好友杨万里的身边去福州任知州。山高路远，一去可能不知什么时候才能相见。
因此，杨万里便写了一首诗来送别友人。今天就让我们一起来学习这首送别诗。请大家把书翻到71页。
（二）解题1.试着自己读读题目，和大家分享你的停顿。
1. 你的停顿读得非常好！你从题目中知道了什么？“晓”是什么意思？“谁送谁？” （“晓”从日，尧是高地的意思。太阳升起来了，就是天亮的意思。）预设：杨万里早上的时候从净慈寺送别友人。
3.带着对题目的理解，全班齐读题目。
（三）朗读诗歌，感受画面1. 多种形式读诗 ①先自由朗读，再师生对读师读：毕竟西湖生接：——六月中师读：风光不与生接：——四时同师读：接天莲叶生接：——无穷碧师读：映日荷花生接：——别样红 ②请大家给本首诗的每一句的最后一个字标注拼音，说说你发现了什么？预设：中、同、红三字押韵。③古代人写诗读诗，都讲求一个古韵。
老师现在给这首诗做了一点批注。请大家注意看老师的手势，听老师是怎么读的。毕竟|西湖—六月|中—，风光—不与|四时—同— 。接天—莲叶|无穷|碧|，映日|荷花—别样|红— 。
④学生自己模仿老师的样子，自己带着手势试着读一读。⑤男女生对读。（配乐读） 2.想象画面，理解诗歌内容（学习前两句）一千多年前的一个天刚刚蒙蒙亮的早晨，大诗人杨万里送别他的好友林子方。
走出净慈寺，一直来到美丽的西湖旁，一幅美丽的画面出现在眼前…… （出示课文插图） ①此刻，你就是杨万里，你在眼前的美景中看到了什么？预设：荷花、莲叶追问：什么样的荷花，什么样的莲叶？预设：美丽的荷花，红色的荷花、碧绿的荷叶、圆圆的荷叶、很大的荷叶·· ②理解：无穷碧。这些莲叶的颜色是？你从诗中的哪个字看出来的？预设“碧” 追问：只有一种碧绿的绿色吗？预设：还有墨绿、翠绿小结：这些碧绿的、墨绿的、翠绿的荷叶绿得各不相同，他们大大小小，层层叠叠，一直连接到了—— 预设：天边追问：接天莲叶无穷碧，荷叶真的连接到了天上吗？你从中看出了什么？预设：是好像接到了天上，说明荷叶非常多，看出了作者非常喜欢西湖，西湖的莲叶也非常美。②重点理解：别样红。荷叶这么美？那，荷花是怎么样的呢？诗人具体是怎么写的？预设：荷花也非常美。